“Debo escribir, debo escribir a toda costa. Porque la escritura es más que la vida: es la conciencia de la vida” (Calkins, 1993)
Pasos para redactar una monografía
Les presento las orientaciones para redactar la monografía como producto de investigación formativa correspondiente al segundo ciclo, por lo tanto, no haremos un tratado exhaustivo, por el contrario, tendrán los pasos para su redacción. En tal sentido, se entiende como monografía a la descripción y tratado especial de determinada parte de una ciencia o de algún asunto en particular, por ello, su redacción exige una revisión amplia del tema en bibliotecas especializadas, para acopiar la mayor cantidad de información del tema en estudio. Es un trabajo explicativo con la función de informar y debe ser original.
Se sugiere en primer término, recurrir a la biblioteca virtual de la Universidad y consultar las últimas publicaciones. Para ampliar, puede recurrir a los siguientes sitios de consulta:
http://www.sciencedirect.com/
https://www.scopus.com/
http://www.elsevier.com
http://www.chain-project.eu/
gen.lib.rus.ec
Scielo
Repositorios de universidades.
A Julio de 2015, había 23 729 universidades en todo el mundo con repositorios disponibles.
Primer paso
Revise los temas proporcionados por el docente, para elegir el título de su monografía. Recuerde que los temas son muy generales, se necesita, reducirlos a unidades temáticas o variables susceptibles de investigación.
Ejemplo de tema proporcionado por el docente: La estimulación temprana.
Ejemplo de búsqueda por parte del estudiante:
El estudiante ingresa a una biblioteca virtual y coloca como elemento de búsqueda estimulación temprana y obtiene títulos de estimulación temprana en los campos de pediatría, neurología, psicología, dentro de otros, de ellos, debe seleccionar el que corresponde a su especialidad, en este caso, la nueva búsqueda sería estimulación temprana desde las neurociencias.
El criterio de búsqueda estimulación temprana desde las neurociencias presenta muchos trabajos publicados, ante esto, ingresará cualesquiera de los siguientes, según le convenga: estimulación temprana en infantes con discapacidad visual / estimulación temprana en infantes con discapacidad auditiva / estimulación temprana en infantes con discapacidad motora / estimulación temprana en infantes con discapacidad intelectual / estimulación temprana en infantes con discapacidad múltiple, una vez convencido del tema o variable que desea para su monografía, empleará ese criterio para la búsqueda de información y datos.
El estudiante elige, por ejemplo, estimulación temprana en infantes con discapacidad visual, entonces ya se tiene determinado el título, a partir de él realiza el acopio de información, seleccionando las últimas investigaciones realizadas desde las neurociencias.
Segundo paso
Acopio de información.
El estudiante seleccionará 100 fuentes, que pueden ser artículos de investigación arbitrados, libros de texto, papers, los descargará a una carpeta y en un archivo en word registrará las referencias de cada material extraído. Se sugiere que el archivo Word lo envie a su drive.
Ejemplo:
García, E. (2008). Neuropsicología y educación. De las neuronas espejo a la teoría de la mente. Revista de psicología y educación. (2008) Vol. 1. Recuperado de http://eprints.ucm.es/9972/1/Revista_Psicologia_y_Educacion.pdf
Quinteros, L. (2015). La estimulación temprana y el desarrollo de la motricidad fina en niños de 3 a 5 años con discapacidad visual. Ecuador: Universidad Técnica de Ambato. Recuperado de http://repo.uta.edu.ec/bitstream/123456789/10023/1/Quinteros%20Mosquera,%20Lucia%20Elizabeth.pdf
Stream, A. R. (2016). Efectos de aplicación de programas estimulación temprana. Recuperado de http://www.authorstream.com/Presentation/RodnyAC-1566791-estimulacion-temprana-fundamentos-psicopedagogicos/
Las referencias, se harán conforme al estilo APA, que es el estilo empleado para las ciencias sociales. Ahora el estudiante tiene una carpeta con 100 fuentes de información y un Word donde figuran las referencias de dichas fuentes.
Tercer paso
El estudiante revisará las 100 fuentes que tiene en su carpeta y de ellas debe seleccionar las 25 que tengan mayor relación con su título y con ellas empieza a trabajar. La redacción debe ceñirse a los principios de los textos académicos: cohesión, coherencia, claridad y brevedad.
Cuarto paso
El estudiante ordenará de manera secuenciada la información obtenida de las 25 fuentes sin numerarlas y finalmente agregará un párrafo para el análisis de sus fuentes en el cual asume posición respecto a toda la información que antecede. Este numeral es íntegramente de construcción propia.
Quinto paso
El estudiante relee cada fuente conforme al orden preestablecido en el cuerpo y luego redacta con sus propias palabras (producción de textos) lo que dice dicho texto para lo cual empleará cita de resumen o cita ideológica; en un párrafo seguido realiza una cita textual de la fuente y la referencia. Recuerde lo sustantiva del trabajo monográfico es la producción de texto, el mismo que, es un indicativo que el estudiante comprendió lo que leyó.
Sexto paso
Construcción del índice
El índice, debe estar construido del siguiente modo:
Índice
pág.
Carátula i
Dedicatoria ii
Agradecimiento iii
Índice iv
Resumen v
Resumen v
Introducción
Problema de investigación 1
Antecedentes 3
Justificación 8
Objetivos 9
Cuerpo
Definición del tema 10
Teorías relacionadas al tema 14
Análisis 23
Conclusiones
Referencias
Sétimo paso
Redacción de la monografía para su presentación.
La monografía es un documento que muestra los resultados de una investigación bibliográfica (extraída de libros, revistas, tesis, artículos de investigación, papers, blogs) de tipo académico cuyo objetivo es la divulgación del conocimiento, debe seguir algunas formalidades, tal como puede verse en el índice. Hasta ahora nos hemos concentrado en desarrollar el cuerpo de la monografía, pero una vez concluida esta etapa, es necesario prepararla para su presentación y divulgación, por ello, se describe cómo realizar la redacción de la introducción, conclusiones y referencias.
Debe precisarse, que el uso de mayúsculas debe regirse por las normas de la Real academia de la lengua española (RALE), la misma que indica que en español, solo la primera letra de escribe con mayúscula, las demás con minúsculas, salvo los nombres propios. Adicionalmente, se emplean las normas de redacción del Manual de la APA, que esté vigente, en este caso, es el Manual de redacción de la APA 6. En tal sentido, el uso de numeración (romana y arábiga) y el empleo de títulos escritos íntegramente con mayúsculas debe evitarse en este documento.
Introducción
Problema de investigación
Toda investigación académica, parte de un problema que es significativo, para la comunidad académica. Existen actualmente dos formas de enunciar el problema de investigación:
Situaciones sociales que representan dificultades en el ámbito de la educación, tienen relevancia social y es pertinente abordarlo, en este caso, desde el punto de vista teórico.
Vacíos de conocimiento en determinados campos del saber, los que se encuentran mencionados en los últimos trabajos de investigaciones publicados. Por ejm. Se ha estudiado la estimulación temprana en infantes con discapacidad visual, en diferentes escenarios, sin embargo, varias publicaciones coinciden en señalar que no se ha trabajado el tema en niños institucionalizados.
La segunda forma de enunciar el problema, se usa en investigaciones científicas (no en las académicas que son investigaciones que se realizan estudiantes en pregrado), por lo que se sugiere emplear la primera forma, es decir, debe describirse la situación de los infantes con discapacidad visual y mostrar la importancia que representa la estimulación temprana en su atención. Sin embargo, esta sugerencia no limita al estudiante a plantear su problema de la segunda forma o de un modo mixto.
Para describir la realidad problemática, se emplea la técnica de pirámide invertida, es decir, se describe el problema en los siguientes ámbitos: (a) ámbito mundial, (b) ámbito continental, (c) ámbito nacional, y (d) ámbito local e institucional. La forma de construir la realidad problemática, es similar a la empleada en la redacción del cuerpo de la monografía, es decir, se leen fuentes confiables, por lo general de organismos internacionales como la Organización de las Naciones Unidades (ONU), Organización Mundial de la Salud (OMS), para la consulta continental, puede consultarse informes de la Organización Panamericana de la Salud (OPS), Banco Mundial (BM); a nivel nacional puede citarse documentos del Ministerio de Salud (Minsa), Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI), luego se construye un texto propio y se sustenta con una cita textual y referenciada.
Ámbito mundial.
En el año 2010, se llevó a cabo la Encuesta Mundial de Salud, a fin de tener una cifra aproximada sobre la prevalencia las condiciones de salud de la población y con ello determinar la cifra aproximada de personas con discapacidad; encontrándose que cerca de 785 millones de personas (15,6%) con edades superiores a 15 años, conviven con alguna discapacidad; así mismo el proyecto sobre la Carga Mundial de Morbilidad estima una cifra próxima a los 975 millones (19,4%). La misma encuesta señala que existen alrededor de 110 millones de personas con discapacidad, lo que representa al 2,2%, tienen dificultades muy significativas de funcionamiento, mientras que la Carga Mundial de Morbilidad cifra en 190 millones (3,8%) las personas con una “discapacidad grave” (el equivalente a la discapacidad asociada a afecciones tales como la tetraplejía, depresión grave o ceguera). Solo la Carga Mundial de Morbilidad mide las discapacidades infantiles (0-14 años), con una estimación de 95 millones de niños (5,1%), 13 millones de los cuales (0,7%) tienen “discapacidad grave”. (OMS, 2011, p. 7)
Stang (2011) refirió:
Según el Banco Mundial, en el 2009 había al menos 50 millones de personas con algún tipo de discapacidad en América Latina y El Caribe (Banco Mundial 2009). Las encuestas específicas de algunos países de la región realizadas alrededor del 2000, además de aquellos censos cuyos datos al respecto pueden considerarse consistentes y que se ejecutaron por la misma fecha registraron valores de prevalencia de la discapacidad cercanos al 10 % consignado por la OMS a nivel mundial, con cifras que van desde 6,2 % en Guatemala al 14,5 % en Brasil. (p.14)
Ámbito nacional.
En el Perú, a partir de los tratados internacionales, se desarrollan esfuerzos para determinar y atender a las personas con discapacidad, se dieron avances en materia legislativa como la creación del Consejo nacional para las personas con discapacidad (Conadis), la creación del Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables (MIMP), la década de la educación inclusiva, la creación de IIEE inclusivas; sin embargo, se carecen de cifras desagregadas en las que se especifique la cantidad de infantes con discapacidad o también llamados estudiantes con necesidades educativas especiales (NNE). En el primer trimestre del presente año, el Conadis reporta la inscripción de 5367, cuyo mayor porcentaje se ubicó en edades entre 30 a 59 años.
Observatorio Nacional de la Discapacidad (2016), publicó:
A marzo del 2016 el Registro Nacional de la Persona con Discapacidad cuenta con un total de 153 954 personas inscritas. Entre enero y marzo de 2016 se registraron 5367 personas, de las cuales el 58.02 % fueron hombres el 41.98 % mujeres, la mayor concentración en términos de edad se dio en el grupo de adultos (de 30 a 59 años) y, según regiones, Lima Metropolitana, Piura, Ayacucho y Amazonas tienen el mayor número de inscripciones. La deficiencia músculo-esquelética representa el mayor porcentaje de inscripciones con 56.9 % en promedio, seguida de la visión con un 24.3 %; las limitaciones con mayor presencia entre las inscripciones corresponden a las de la comunicación 54.0 % y de la locomoción con 25.3 %.
Estimulación temprana como respuesta a discapacidad. Tanto la psicología, la neurología y las neurociencias han mostrado que, si se diagnostica de manera oportuna la discapacidad o se realiza un pronóstico razonable de los riesgos de sufrirla en los infantes y a partir de ello, se instauran programas de estimulación temprana para afrontarlos, existen altas posibilidades de reducir las secuelas que dejaría la discapacidad. Si se considera que existe una prevalencia de discapacidad en infantes, quienes están incluidos en la denominación genérica de niñas y niños con necesidades educativas especiales, cuya cifra alcanzaría en promedio al 5 % de la población, entonces es necesario que los docentes reciban formación en estimulación temprana y ambientes enriquecidos a fin de responder a dicha problemática.
Gomes, Mota, Panúncio y Lara (2012) refirieron:
Debido a la plasticidad neuronal, a cada nueva experiencia del individuo las redes de neuronas se reorganizan, las sinapsis se fortalecen y múltiples posibilidades de respuestas al medio ambiente se hacen posibles. Así la calidad, variedad y abundancia de los estímulos aplicados al niño durante sus 3 primeros años de vida son de vital importancia para su desarrollo. La intervención a través de la ET tiene como contenido la experiencia de estímulos sensorio motores en general, incluyendo experiencias motoras adecuadas, la exploración de objetos y juegos, la valoración de las relaciones interpersonales y el estímulo al lenguaje. (p. 23)
Antecedentes
Los antecedentes están conformados por las investigaciones realizadas en los últimos años en diferentes partes del mundo y que están publicadas en formatos de tesis y artículos de investigación. Deben seleccionarse 10 investigaciones, se recomienda que algunas sean del ámbito local y con la misma población elegida, representa un buen recurso. Los antecedentes proceden de fuentes diferentes a los empleados para el cuerpo y para el problema. Los antecedentes para el planteamiento del problema, por lo general, provienen de estudios (Los estudios se hacen de manera periódica por organismos, por ejemplo, la OMS estudia la prevalencia de la tuberculosis cada diez años; el INEI estudia la población y vivienda cada 10 años) y los antecedentes para el cuerpo, provienen de investigaciones (Las investigaciones son realizadas con un fin académico o científico y son específicas la mayoría de ellas son hechas por personas o grupos de ellas).
La cita de los antecedentes, debe contener la siguiente información redactada con un lenguaje propio:
Autor (año), enunciación del objetivo (general), el método que se empleó en la investigación, el diseño (Experimental o no experimental), la población población, la muestra, los instrumentos empleados para el acopio de la información, los resultados y conclusiones. (Si la investigación no tiene conclusiones, se trabaja con la discusión, se sugiere que en su redacción se emplee el verbo en tiempo pasado)
Quinteros (2015) hizo una investigación en la República del Ecuador, con una muestra de cinco niños, sobre estimulación temprana y el desarrollo de la motricidad fina en infantes menores de cinco años, los que fueron diagnosticados con discapacidad visual, su propósito fue establecer la relación entre la estimulación temprana en el desarrollo del área motriz fina, para ello recurrió al enfoque cualitativo, empleó el método de campo, optó por un diseño no experimental, empleó como instrumento la observación y un cuestionario, obtuvo como resultado que la estimulación temprana sí influye en el desarrollo de la motricidad fina y ayuda a que el niño con discapacidad visual realice movimientos y rasgos coordinados; concluyó que los métodos y técnicas de estimulación temprana en la actualidad no son utilizados de manera correcta con los niños con discapacidad visual, pues los docentes consultados desconocen que la estimulación temprana brinda beneficios asombrosos para el normal desarrollo, además la escuela de no videntes en la que se realizó la investigación carece de un área específica para el desarrollo de la estimulación a los estudiantes con discapacidad visual.
Justificación
La justificación también es llamada importancia, sirve para sustentar porqué se investiga el tema elegido, existen diferentes modos de realizarla. En el presente trabajo se sugiere emplear cuatro argumentos: significatividad, relevancia y pertinencia. De preferencia debe estar contenida en un solo párrafo.
Ejemplo:
La educación inclusiva, requiere el dominio teórico y práctico de la estimulación temprana, para ofrecer a los estudiantes con necesidades educativas especiales (discapacidad), las condiciones necesarias y suficientes para que superen progresivamente sus limitaciones. Se calcula que alrededor del 5 % de la población sufre de alguna discapacidad, de allí que se haya establecido que se consideren hasta dos estudiantes inclusivos por aula a quienes es necesario ofrecerles actividades adaptadas a sus propias necesidades. Existen diversas exigencias en el aula; sin embargo, debe tenerse en cuenta que lo fundamental es facilitar el acceso y permanencia de todos los niños en la escuela, de manera independiente a su condición de salud, por ello, es pertinente que los docentes estén debidamente preparados para atender a la diversidad.
Objetivo
Los objetivos dan direccionalidad a la investigación, son conocidos como las guías de estudio, deben ser claros y alcanzables. El objetivo indica los resultados que se habrán alcanzado al finalizar el trabajo. Expresa el conocimiento más complejo del resultado que se desea alcanzar
Para monografía, se sugiere que el objetivo contenga tres elementos:
Verbo de acción -unidad temática o variable – población (unidad de análisis)
Ejemplo:
Describir la estimulación temprana en infantes con discapacidad visual.
Para el presente trabajo, que es un trabajo académico, solo es necesario un objetivo. El objetivo debe tener relación con el título.
Cuerpo
El estudiante, insertará en esta parte el cuerpo que fue construido en los primeros pasos del trabajo. Recuerde que debe conservar los títulos según niveles.
Conclusión
La conclusión se desprende del objetivo.
Ejemplo :
La estimulación temprana es el procedimiento clínico, psicoterapéutico y psicopedagógico que se implementa en favor de los infantes con discapacidad visual, para disminuir las secuelas de la discapacidad y para lograr su máximo desarrollo y realización plena como persona.
Referencias
El estudiante consultará el word donde tiene anotadas todas las referencias y seleccionará las empleadas en el problema de investigación, antecedentes y cuerpo y las ordenará de manera alfabética. Asegurarse que estén redactadas conforme al estilo APA y consignarlas.
El último paso es la redacción del resumen, el cual debe contener el objetivo de la monografía, hacer una breve definición de su variable o tema de estudio, luego de mencionarse el tipo de investigación (para la monografía es bibliográfica) y la conclusión a la que se llegó. Se sugiere hacerla en 150 palabras como máximo.
Una vez concluido el trabajo, enviar al correo del docente..
El último paso es la redacción del resumen, el cual debe contener el objetivo de la monografía, hacer una breve definición de su variable o tema de estudio, luego de mencionarse el tipo de investigación (para la monografía es bibliográfica) y la conclusión a la que se llegó. Se sugiere hacerla en 150 palabras como máximo.
Una vez concluido el trabajo, enviar al correo del docente..
Cualquier consulta se hará en clases o al correo con el que trabajan estudiantes y docente.
